PENGEMBANGAN MEDIA DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Kompetensi:

1.    Peserta dapat mengidentifikasi ragam Media dan Sumber belajar untuk kegiatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.

2.    Peserta dapat mengembangkan media dan sumber belajar dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

A. Pendahuluan

              Pembelajaran merupakan aktivitas dan proses yang sistematis dan sistemik yang terdiri dari beberapa komponen yaitu : guru, kurikulum,  anak didik, fasilitas dan administrasi. Masing-masing komponen tidak bersifat parsial (terpisah) atau berjalan sendiri-sendiri, tetapi harus berjalan secara teratur, saling bergantung, komplementer dan berkesinambungan. Untuk itu diperlukan rancangan dan pengelolaan belajar yang baik yang dikembangkan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

              Pada sisi lain, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses pembelajaran. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat atau media yang digunakan dalam pembelajaran, disamping itu guru mampu menggembangkan ketrampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia di sekolah.

              Kenyataannya di atas menuntut guru di dalam melaksanakan tugasnya sebagai perancang maupun pengelola pembelajaran untuk memiliki ketrampilan dalam menyusun rencana pengajaran maupun melakukan interaksi dengan anak didik, mengelola kelas, menggunakan sumber belajar termasuk didalamnya menggunakan media pembelajaran. Untuk itu guru yang profesional memerlukan pemahaman mengenai ilmu yang mendasari profesinya. Guru setidak-tidaknya memiliki pengetahuan tentang karakteristik anak didik, mengetahui teori belajar, rancangan pembelajaran, penyajian bahan ajar, penguasaan terhadap penggunaan media pembelajaran dan melakukan penilaian hasil belajar.

              Selanjutnya efektivitas pembelajaran juga berhubungan dengan kompetensi yang berupa kemampuan menggunakan media pembelajaran yang  yang menunjang persiapan serta pelaksanaan tugas sebagai pendidik. Anak didik belajar dari gurunya bukan saja dari apa yang secara langsung diajarkan, tetapi juga dari media pembelajaran  yang terlihat saat yang bersangkutan melaksanakan proses belajar mengajar.

              Guru yang mengharapkan proses dan hasil pembelajaran supaya efektif, efisien dan berkualitas, semestinya memperhatikan faktor media pembelajaran yang keberadaannya memiliki peranan sangat penting. Media pembelajaran memiliki nilai praktis dan fungsi yang besar bagi pelaksanaan pembelajaran.

             

B. Pengertian Media Pembelajaran

              Pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses komunikasi. Proses komunikasi atau proses penyampaian pesan haruslah diciptakan atau diwujudkan melalui kegiatan penyampaian dan tukar menukar pesan atau informasi oleh guru kepada anak didik. Yang dimaksud pesan atau informasi dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman dan sebagainya. Melalui proses komunikasi, pesan atau informasi dapat diserap dan tidak terjadi kesalahan dalam menangkap informasi perlu digunakan saran yang membantu proses komunikasi yang disebut media.              

              Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medua yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Areif Sardiman dkk (1996) mengemukakan arti dari media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

              Gerlach dan Ely sebagaimana dikutip oleh Azhar Arsyad (2000) mengatakan  bahwa “media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh  pengetahuan, ketrampilan  atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara khusus, pengertian media dalam proses pembalajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

              Batasan lain yang dikemukakan oleh AECT (Association of Education and Communication Technology) (1986) bahwa media adalah “semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi”.  Disamping sebagai sistem untuk menyampaikan pesan atau informasi, media sering diganti dengan kata mediator yaitu penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator, media menunjukkan fungsi dan perannya yaitu mengatur hubungan yang efektif anara dua pihak utama dalam proses pembelajaran yaitu siswa dan isi pelajaran. Disamping itu, mediatior dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan canggih,

              Selanjutnya definisi atau pengertian media ini dapat dilihat dari pendapat yang dikemukakan oleh Ahmad Rohani HM (1997) menjelaskan pengertian media sebagai berikut : “segala sesuatu yang dapat diindra yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi (proses belajar mengajar).

              Gagne dan Briggs sebagaimana dikutip oleh Azhar Arsyad (2000) mengatakan bahwa  media pembelajaran adalah “meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recoder, kaset, video camera, foto, gambar, grafik, telvisi dan komputer”. Dari kutipan ini dapat dimaknai bahwa media adalah komponen sumber belajar atau wahan fisik yang mengandung materi pembelajaran dilingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

              Asnawir dan M. Basyaruddin Usman (2002), mengemukakan pengertian media pembelajaran adalah “sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audiens (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya”.

              Dari beberapa kutipan di atas mengenai pengertian media pembelajaran dapatlah dipahami bahwa media pembelajaran merupakan sarana atau alat yang digunakan (guru) dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa agar proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai, efektif, efisien dan berdaya tarik. 

C.  Klasifikasi Media Pembelajaran

              Klasifikasi media pembelajaran menurut Gerlach dibagi menjadi 5 (lima) kategori yaitu :

a.  Benda-benda asli dan manusia.

b.  Gambar-gambar dan gambar yang disorotkan.

c.  Benda-benda yang didengarkan

d.  Benda-benda cetakan

e.  Benda-benda yang dipamerkan.

              Eggar Dale mengklasifikasikan media pembelajaran berdasarkan pengalaman belajar peserta didik yaitu yang bersifat konkret sampai yang bersifat abstrak yaitu :

a.  Pengalaman melalui lambang kata/verbal.

b.  Pengalaman melalui lambang visual (peta, diagram).

c.  Pengalaman melalui gambar (fotoi, album).

d.  Pengalaman melalui rekaman, radio, gambar.

e.  Pengalaman melalui gambar hidup.

f.   Pengalaman melalui televisi.

g.  Pengalaman melalui pameran.

h.  Pengalaman melalui studi wisata.

i.   Pengalaman melalui kegiatan demonstrasi.

j.   Pengalaman melalui dramatisasi.

k.  Pengalaman melalui mode (benda tiruan).

l.  Pengalaman melalui  pengalaman  langsung bertujuan dan melakukan sendiri.        

              Santoso S. Hamijaya mengklasifikasikan media pendidikan menurut penggunaannya, yaitu :

a.  Media pembelajaran yang penggunaannya secara massal meliputi televisi, Film slide, radio.

b.  Media pembelajaran yang penggunaannya secara individual.

c.  Media pembelajaran pada pendidikan modern.

              Bertz mengklasifikaiskan media ke dalam tujuan kelas, yaitu :

              Selanjutnya mengenai jenis-jenis media pembelajaran sebagai berikut :

1. Berdasarkan indra yang digunakan, maka jenis media pembelajarannya yaitu :

• Media audio
• Media visual
• Media audio visual

2. Berdasarkan jenis pesan, maka jenis media pembelajarannya yaitu :

• Media cetak
• Media non cetak
• Media grafis
• Media non grafis

3. Berdasarkan sasarannya, maka jenis media pembelajarannya yaitu ;

• Media jangkauan terbatas (tape)
• Media jangkauan luas (radio, televisi, pers)

4. Berdasarkan penggunaan tenaga listrik, maka jenis media pembelajarannya yaitu :

• Media elekronik
• Media non elektronik

5. Media asli dan media tiruan.

              Hal yang senada dengan pernyataan di atas adapat  pendapat Soegito Atmohoetomo sebagaimana dikutip oleh Ahmad Rohani HM bahwa jenis media pembelajaran itu dapat dibedakan atas 3 jenis yaitu :

1. Media audio

2. Media visual

3. Media audio visual

              Media audio adalah media yang dalam pemanfaatannya mengunakan alat pendengaran (telingga) seperti radio, piringan hitam, tapa rekoder. Media visual adalah media yang dalam pemanfaatannya menggunakan alat penglihatan (mata) seperti slide, film bisu, OHP (overhead projector). Sedangkan media audio visual adalah media yang dalam pemanfaatannya menggunakan alat pendengaran dan penglihatan seperti televisi, Film.      

D. Pemilihan dan Pengembangan Media Pembelajaran

              Pemilihan media erat kaitannya dengan proses pengambilan keputusan, yaitu merupakan tindakan membandingkan dan memutuskan media apa yang digunakan dalam proses pembelajaran. Anderson )1994) menyatakan bahwa memilih media yang terbaik untuk tujuan instruksional bukanlah pekerjaan yang mudah, hal ini diakui oleh mereka yang pernah berkecimpung dalam tugas ini. Pemilihan itu rumit dan sulit karena didasarkan pada beberapa faktor yang saling berhubungan, seperti tergambar dalam pertanyaan berikut :

• Seberapa jauh situasi dan latar pekerjaan yang sebenarnya perlu ditiru dalam program latihan ?
• Media apa yang dianggap paling praktis untuk memaketkan, melaksanakan dan memperbaharui program latihan ?
• Apakah diperlukan perlengkapan untuk menggunakan media yang dipilih ?
• Apakah media itu sesuai dengan kebutuhan belajar siswa atau malah membingungkan mereka ?
• Bagaimanakah pencapaian siswa harus sesuai dengan sasaran yang ditentukan ?
• Apakah perubahan tingkah laku yang diharapkan dari siswa sepadan dengan biaya yang dikeluarkan untuk mendapatkan media ?

Arief Sadiman menyebutkan dasar pertimbangan untuk memilih suatu media yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Selanjutnya Mc. Connel dalam Arif Sardiman (1996) menyatakan bahwa “bila media itu sesuai pakailah”, (If the Medium Fits, Use It).

Pemilihan media seyogyanya tidak terlepas dari konteksnya bahwasanya media merupakan komponen dari sistem instruksional secara keseluruhan. Karena itu meskipun tujuan dan isinya sudah diketahui, faktor-faktor lain seperti karakteristik siswa, strategi belajar mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan sumber, serta prosedur penilaiannya juga perlu dipertimbangkan.

Setidaknya masih ada empat faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media yaitu :

1.  Faktor  ketersediaan  sumber setempat, artinya bila media yang bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, maka harus dibeli atau dibuat sendiri.

2.  Apakahuntuk   membeli  atau   memproduksi  sendiri  tersebut  ada  dana, tenaga dan fasilitasnya.

3. Faktor yang mengakut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan media yang bersangkutan untuk waktu yang lama, artinya bisa digunakan dimanapun dengan peralatan yang ada di sekitarnya dan kapanpun serta mudah dijinjing dan dipindahkan.

4.  Faktor efektivitas biayanya dalam jangka waktu yang panjang. Sebab ada jenis media yang biaya produksinya mahal namun bila dilihat kestabilan materinya dan penggunaannya yang berulang-ulang untuk jangka waktu yang panjang mungkin lebih murah dari media yang biaya produksinya murah tetapi setiap wakltu materinya berganti.

            Selanjutnya Arief Sardiman (1996) menyebutkan beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media :

§  Tujuan instruksional yang ingin dicapai

§  Karakteristik siswa atau sasaran

§  Jenis rangsangan belajar yang diinginkan

§  Keadaan latar atau lingkungan

§  Kondisi setempat

§  Luasnya jangkauan yang ingin dilayani.

Ahmad Rohani HM (1997) menyebutkan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media yaitu :

• Relevansi pengadaan media
• Kelayakan pengadaan media
• Kemudahan pengadaan media.

Berdasarkan ketiga faktor tersebut di atas, maka dibutuhkan pengetahuan tentang keunggulan dan keterbatasan setiap jenis media sehingga dapat diperkecil kelemahan atas media yang dipilih sekaligus dapat memilih berdasarkan kriteria yang dikehendaki. Selanjutnya dijelaskan bahwa pemilihan media haruslah memperhatikan kriteria sebagai berikut :

• Tujuan

Media hendaknya menunjang tujuan instruksional yang telah dirumuskan.

• Ketepatgunaan (validitas)

Tepat dan berguna bagi pemahaman bahan yang dipelajari

• Keadaan peserta didik

Kemampuan daya pikir dan daya tangkap peserta didik, dan besar kecilnya kelemahan peserta didik perlu pertimbangan.

• Ketersediaan

Pemilihan perlu memperlihatkan ada/tidaknya media tersedia.

• Media teknis

Media harus memiliki kejelasan dan kualitas yang baik

• Biaya

Biaya yang dikeluarkan apakah seimbang dengan hasil yang dicapai.

Hartono Kasmadi sebagaimana dikutip oleh Ahmad Rohani (1997) menyatakan bahwa  dalam memilih media perlu dipertimbangkan empat hal yaitu : (1) produksi, (2) peserta didik, (3) isi, dan (4) guru.

1. Pertimbangan produksi

• Availability (tersedianya bahan), Media akan efektif dalam mencapai tujuan, bila tersedia bahan dan berada pada sistem yang tepat.
• Cost (harga), harga yang tinggi tidak menjamin penyusunan menjadi tepat, sebaliknya tanpa biaya juga tidak akan berhasil artinya tujuan belum tentu dapat dicapai.
• Physical Condition (kondisi fisik), misalnya dengan warna yang buram, akan mengganggu kelancaran belajar mengajar.
• Accessibilty to student  (mudah dicapai), pembelian bahan hendaklah yang dwifungsi yaitu pengajar/guru dapat menggunakannya, peserta didik juga akan semakin mudah mencerna pelajaran.
• Emotional Impact, mempunyai nilai estetika sehingga akan lebih menarik dan dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2. Pertimbangan peserta didik

• Student Characteristics.
• Student Relevance
• Student Involvement

3. Pertimbangan Isi

• Curiculair Relevance, penggunaan media harus sesuai dengan isi kurikulum, tujuannya harus jelas, perlu direncanakan dengan baik.
• Content Soundness, banyak bahan media yang sudah diprogram siap pakai, tapi kemungkinan bahan jadi tersebut belum tentu cocok dan mungkin sudah tidak up to date atau sudah out of print hingga tidak sesuai lagi.
• Content Presentation, jika isi sudah tepat dan sesuai dengan kebutuhan, perlu juga cara menyajikan yang harus benar.

4. Pertimbangan Guru

• Teacher Utilization, pengajar harus mempertimbangkan dari segi kemanfaatan media yang digunakan.
• Teacher Peace of Mind, media yang digunakan mampu memecahkan problem, jangan malah menimbulkan masalah, maka perlu observasi dan review bahan-bahan tersebut sebelum disajikan.

Sedangkan kriteria dalam rangka memilih dan membeli media jadi adalah :

• Apakah media yang bersangkutan relean dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai ?
• Apakah ada sumber informasi, katalaog dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan ?
• Apakah perlu dibentuk suatu tim untuk mereviu yang terdiri dari para calon pemakai ?
• Apakah ada media dipasaran yang telah divalidasikan ?
• Apakah media yang bersangkutan boleh direviu terlebih dahulu ?
• Apakah sudah tersedia format reviu yang sudah dibakukan ?

Selanjutnya dalam melakukan pemilihan media dikenal 3 model/prosedur pemilihan media yaitu :

• Model flowchart, model ini menggunakan sistem penguguran (eliminasi) dalam mengambil keputusan pemilihan.
• Model matrik, model ini berupa penangguhan proses pengambilan keputusan pemilihan sampai seluruh kriteria pemilihannya diidentifikasi.
• Model checklist, model ini menangguhkan keputusan pemilihan sampai semua kriterianya dipertimbangkan.    

            Pengembangan media pembelajaran adalah suatu usaha penyusunan program media pembelajaran yang lebih tertuju pada perencanaan media. Media yang akan ditampilkan atau digunakan dalam proses pembelajaran terlebih dahulu direncanakan dan dirancang sesuai dengan kebutuhan lapangan atau siswanya.

            Bila dirinci secara sistematis mengenai urutan pengembangan media maka ditempuh langkah-langkah sebagai berikut :

• Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa
• Merumuskan tujuan instruksional
• Merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang mendukung tercapainya tujuan
• Mengembangkan alat ukur pengukur keberhasilan
• Menulis naskah media
• Mengadakan tes dan revisi

Banyak ahli menyusun taksonomi media berdasarkan pendekatan yang diyakini sebagi satu dasar penggolongan media, namun yang pasti media pembelajaran penggolongannya semestinya harus didasarkan pada efektifitas pencapain tujuan pembelajaran secara baik.

1.    Media visual

a.    Media visual yang tidak diproyeksikan, yaitu media yan tidak dapat dipantulkan pada layar karena bahannya tidak transparan seperti gambar mati, ilustrasi, karikatur, poster, bagan, diagram, grafik, peta, realia, model, berbagai jenis papan serta sketsa.

b.    Media visual yang dapat diproyeksikan, yaitu media yang dapat dipantulkan pada dinding atau layar karena bahannya transparan seperti OHP, slide proyektor, film strip projektor serta opaque projector.

2.    Media audio

Adalah jenis media yang hanya dapat didengar seperti program wicara, wawancara, diskusi, buletin, warta berita, program dokumener, program feature danmajalah udara serta drama audio.

3.    Media audiovisual

Adalah jenis media yang dapat didengar dan dipandang atau diamati seperti slide suara dan televisi.

Sementara itu bentuk lain yang telah menyusun taksonomi media ini diantaranya dalah sebagai berikut:

1.    Taksonomi media menurut kemampuan pengembangan

a.    Media grafis

Adalah media yang dapat mengkomunikasikan fakta fakta dan gagasan gagasan secara jelas dan kuat melalui perpaduan antara pengungkapan kata kata dan gambar.

Jenis media grafis meliputi; bagan, diagram, grafik, poster, kartun dan komik.

b.    Media fotografis

Adalah media yang dapat mengungkapkan satu kejadian dalam bentuk dua dimensi dengan memperhatikan; jarak, diafragma, dan kecepatan.

Karakteristik fotografis adalah; dua dimensi, bersifat diam, rekaman fakta, still-life (berkesan hidup).

c.    Media tiga dimensi

Adalah media yang dapat membantu dalam mengkomunikasikan hakikat dari berbagai benda, baik yang terlalu besar, terlalu kecil, terlalu jauh maupun dekat sehingga dapat dipahami oleh siswa.

d.    Media proyeksi

Adalah media yang dapat menayangkan, mentransmisikan atau mentransparansikan satu bentuk kedalam bentuk lain.

Jenis jenis dari media proyeksi adalah; Overhead Proyektor, slide dan filmstrip.

e.    Media audio

Adalah media untuk menyampaikan bahan yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (pita suara atau piringan suara), yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik, sehingga terjadi proses pemebelajaran secara efektif.

Beberapa kegiatan yang tepat untuk media ini:

·         pengajaran bahasa asing

·         pidato

·         musik

·         pendidikan fisik

·         pendidikan seni

·         perekaman kegiatan diskusi

·         perekaman untuk suatu interview

·         perekaman untuk siaran radio pendidikan

·         perekaman simualsi siaran radio

·         penyebaran rekaman pita suara

f.     Lingkungan sebagai media

Adalah media yang dapat mengungkapkan fakta, gagasan, kejadian, peistiwa yang sebnarnya terjadi di lingkungan peserta didik untuk dipelajari, diamati dalam hubungannya dengan proses pembelajraan.

Terdapat enam cara untuk melakukannya;

·         survey

·         camping (berkemah)

·         field trip (karyawisata)

·         praktek lapangan

·         pelayanan atau pengabdian pada masyarakat

·         mengundang nara sumber keruangan.

2.    Taksonomi menurut Kontrol Pemakai

 

Media	Kontrol Pemakai
	Portable	Di rumah	Setiap saat	Terkendali	Mandiri	Umpan balik
Audio kaset	ya	ya	ya	ya	ya	tidak
Bingkai	ya	ya	ya	ya	ya	tidak
Buku	ya	ya	ya	ya	ya	tidak
Film	ya	ya	ya	sulit	ya	tidak
Komputer	tidak	ya	ya	ya	ya	ya
Permainan	ya	ya	ya	ya	ya	ya
Piring hitam	ya	ya	ya	ya	ya	tidak
Radio	ya	ya	ya	sulit	ya	tidak
Teksberprogram	ya	ya	ya	ya	ya	ya
Televisi	ya	ya	tidak	tidak	ya	tidak
Vidio kaset	ya	ya	ya	ya	ya	tidak

 

3.    Taksonomi Media menurut ukuran audiens

 

Audiens Besar	Audiens Kecil		Individu
Televisi Radio Faximily Koran majalah Internet	Film suara Film bisu Vidiotape Filmstripsuara Slide	Radio Audiotape Audiodisc Foto/Poster Papan tulis	Media cetak Telepon CAI

 

Perkembangan taksonomi ini akan terus terjadi, sesuai dengan kemajuan pengetahuan, semakin ragamnya bentuk media, dan juga semakin kompleksnya kegiatan pendidikan. Pada intinya taksonomi dibentuk adalah sesuai dengan keperluan analisis, begitu juga untuk memudahkan pengguna dalam memilih, mengembangkan media dalam kegiatan pembelajaran.

 

F.    Pengelolaan Sumber Belajar

Dalam struktur Kurikulum Berbasis Kompetensi, kegiatan pembelajaran termasuk salah satu komponen yang harus ada, selain kurikulum dan hasil belajar, penilaian berbasis kelas, dan pengelolaan kurikulum berbasis madrasah. Kegiatan pembelajaran memuat gagasan-gagasan pokok tentang proses pembelajar an yang dijadikan sebagai pegangan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan serta gagasan-gagasan pedagogis dan andragogis untuk mengelola pembelajaran agar tidak berjalan secara mekanistik. Dengan demikian, setiap proses pembelajaran dalam KBK harus mengacu atau mempertimbangkan gagasan-gagasan yang ada dalam kegiatan pembelajaran ini.

Mengelola Sumber Belajar

Sumber belajar adalah semua sumber yang dapat dipakai oleh siswa, baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama dengan siswa lain, untuk memudahkan belajar. Kegiatan belajar mengajar akan berjalan lebih optimal jika guru memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar madrasah, baik sumber belajar yang dirancang khusus untuk kegiatan pembelajaran (by-design learning resources) maupun sumber belajar yang tersedia secara alami dan tinggal memanfaatkan (by-utilization learning resources).

Pengadaan Sumber Belajar

Pengelola madrasah (kepala madrasah dan guru) perlu memetakan tentang sumber-sumber belajar yang dibutuhkan untuk menunjang proses pembelajaran agar berjalan efektif. Bentuk sumber belajar pada dasarnya tergantung pada kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru. Sangat mungkin terjadi, bahwa sumber belajar pada mata pelajaran tertentu berbeda dengan mata pelajaran yang lain. Untuk itu, pengadaan sumber belajar perlu mempertimbangkan tujuan pembelajaran dari setiap mata pelajaran termasuk dalam hal ini mata pelajaran.Untuk menentukan sumber belajar, paling tidak ada tiga langkah yang perlu diperhatikan. Pertama, membuat daftar kebutuhan melalui identifikasi sumber dan sarana pembelajaran yang diperlukan untuk kegiatan belajar mengajar di kelas atau sekolah. Pengelola madrasah perlu membuat daftar inventarisasi sumber dan sarana belajar yang tersedia di sekitar madrasah, baik yang ada di madrasah seperti media pembelajaran, laboratorium, dan fasilitas yang ada di dalamnya, masjid/mushala, maupun yang ada di luar madrasah, seperti fasilitas di masyarakat yang tersedia di sekitar madrasah. Fasilitas ini tidak sekedar yang berupa benda mati (non-human) namun juga bisa yang berupa manusia seperti Tokoh agama (kiai/ustadz), lembaga pengelola zakat dan shadaqah (ZIS), praktisi atau ahli tertentu di sekitar madrasah yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang proses pembelajaran. Kedua, setelah proses identifikasi dan inventarisasi tentang sumber belajar selesai, perlu dilakukan penggolongan ketersediaan alat, bahan atau sumber belajar tersebut. Tujuan dari penggolongan ini adalah untuk mengetahui ketersediaan sumber belajar di sekitar madrasah. Dari proses ini akan diketahui sumber belajar yang sebenarnya sangat diperlukan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar namun belum tersedia sehingga ada upaya konkrit dari pengelola untuk mengadakannya, baik melalui pembelian, pembuatan sendiri, maupun peminjaman. Ketiga, bila sumber belajar tersebut tersedia, maka para guru tinggal memanfaatkannya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Apabila ditemukan sumber belajar yang sudah tersedia, namun belum sepenuhnya dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran, maka guru perlu memodifikasi atau menyesuaikan sumber belajar tersebut. Berikut ini skema tentang alur pengadaan sumber belajar di madrasah.

 

 

 

 

 

 

1.    Pemanfaatan Sumber Belajar

Hal berikutnya yang perlu dipikirkan oleh guru fiqih setelah sumber belajar sudah tersedia adalah memanfaatkannya untuk kegiatan pembelajaran. Berikut ini disampaikan langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk memanfaatkan sumber belajar yang sudah tersedia.

a.    Identifikasi kebutuhan sumber daya

Guru perlu melakukan identifikasi tentang sumber daya, terutama manusia, yang tersedia untuk dapat memanfaatkan atau mengelola sumber-sumber belajar demi pencapaian tujuan pendidikan. Sebab, ketersediaan sumber belajar yang ada di sekitar madrasah tidak akan banyak berarti tanpa ada dukungan sumber daya manusia yang mampu menggunakannya.

b.    Mengidentifikasi potensi sumber belajar yang ada dan dimanfaatkan untuk pembelajaran

Selain persoalan ketersediaan sumber daya di madrasah, guru juga perlu mengklasifikasikan sumber-sumber belajar tersebut agar mudah dalam pemanfaatannya.

c.    Pengelompokan sumber belajar dalam kelompok

Sebagaimana disebutkan sebelumnya bahwa sumber belajar tidak hanya dipahami sebagai sejumlah benda mati, namun juga berupa makhluk hidup, termasuk manusia. Karena itu, upaya pengelompokan sumber belajar oleh guru akan sangat membantu dalam pemanfaatannya agar sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. Pengelompokan sumber belajar antara lain dapat dilihat berikut ini.

1)    Lingkungan alam

Sumber belajar ini berupa benda-benda alami yang ada di sekitar madrasah, seperti batu, tumbuhan, sawah, sungai, dan sebaginya. Jenis sumber belajar ini dapat dimanfaatkan untuk mengasah semua jenis kecerdasan siswa, misalnya linguistik, logis-matematis, spasial, musikal, kinestetis-jasmani, interpersonal, intrapersonal, dan natural.

2)    Perpustakaan

Sumber belajar jenis ini berupa barang cetakan yang tersedia di perpustakaan, seperti buku, majalah, jurnal, dan laporan-laporan penelitian.

3)    Media cetak

Media cetak yang dimaksud di sini tidak dalam pengertian yang sudah tersedia di perpustakaan, namun media cetak yang ada di luar, misalnya koran, majalah, dan buku.

4)    Nara sumber

Sumber belajar dapat berupa orang yang ahli atau praktisi di berbagai bidang yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang dicapai. Jenis sumber belajar ini antara lain: ahli agama (kiai/ustadz, muballigh), bankir, dokter, petani, pedagang, polisi, militer, dan seterusnya. Mereka sesekali dapat dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran, baik dengan cara berkunjung ke tempat mereka bekerja maupun mendatangkannya ke madrasah.

5)    Karya siswa

Sumber belajar jenis ini adalah sejumlah media yang diciptakan oleh siswa, misalnya lukisan, kaligrafi, kliping, peta, dan alat peraga lain.

6)    Media elektronik

Sumber belajar jenis ini berupa alat elektronik, baik dibuat sendiri maupun yang sudah tersedia, misalnya radio, televisi, komputer, internet, dan antena parabola.

d.    Mencari dan menganalisis relevansi antara kelompok sumber belajar dengan mata pelajaran.

Langkah berikutnya setelah mengelompokkan sumber-sumber belajar yang tersedia di sekitar madrasah adalah mengaitkan kelompok sumber belajar tersebut dengan mata pelajaran yang diampu oleh guru. Dalam hal ini sangat mungkin terjadi bahwa satu mata belajaran menggunakan lebih dari satu kelompok sumber belajar. Mata pelajaran dapat menggunakan media elektronik, narasumber, media cetak, perpustakaan, dan alam sekitar.

e.    Menentukan materi dan kompetensi untuk pembelajaran

Langkah berikutnya yang perlu dicermati adalah menentukan materi dan kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa. Penggunaan sumber belajar pada dasarnya untuk mendukung pencapaian kompetensi ini. Kompetensi yang dimaksud disini mencakup penguasaan pengetahuan (knowledge), pemahaman (understanding), keterampilan (skill), nilai (value), sikap (attitude), dan minat (interest).

f.     Pemanfaatan sumber-sumber belajar dalam pembelajaran

Setelah penentuan materi dan kompetensi dari setiap mata pelajaran dilakukan, maka langkah berikutnya adalah memanfaatkan sumber belajar yang tersedia untuk dapat mencapai kompetensi yang diinginkan.

G.           Multimedia

Teknologi baru khususnya multimedia memiliki peranan semakin penting dalam pembelajaran. Teknologi pembelajaran melihat prospek yang bagus bagi pendidikan masa depan dimana “online-teaching” “e-learning” “virtual classrooms” dan “laptop universities” memegang pernaanyang semakin penting. Diyakini bahwa multimedia akan dapat membawa kita kepada situasi belajar dimana “learning with effort” akan dapat digantikan dengan “learning with fun” Jika situasi belajar semacam ini tidak terjadi, maka multimedia sekurang kurangnya dapat membuat belajar menjadi lebih efektif.

Multimedia yang dimaksudkan disini adalah gabungan beberapa alat alat tkenik (misalnya, komputer, memori elektronik, jaringan informasi, dan alat alat display) yang dapat menyajikan informasi melalui berbagai format (seperti teks, gambar nyatata atau grafik) dan melalui multi saluran sensorik.

Multimedia dimasa depan, bahkan masa kini telah menjadi bagian dari upaya peningkatan kemampuan seseorang dalam menerima materi pembelajaran secara efektif. Untuk itu multimedia adalah informasi terkahir yang satu saat nanti telah menjadi sejarah maka harus diikuti perkembangannya.

 

H.   Penutup

Pendidikan dan pembelajaran terus mengalami perubahan, perubahan itu akibat tuntutan dari kebutuhan masyarakat maupun juga akibat dari kemajuan teori teori dari pembelajaran. Terdapat hubungan signifikan antara berbagai temuan dalam bidang pembelajaran dengan tuntutan masyarakat, yang pada gilirannya akan menghasilkan formula formula baru dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran.

Media pembelajaran melihat bahwa perubahan harus diikuti dan dijadikan bagian dari upaya meningkatkan pelayanan kegiatan pembelajaran dengan satu makna yakni; mempermudah orang belajar. Belajar dengan cara mudah dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan, baik itu dari materi, kemampuan pendidik, kesiapan peserta belajar, serta penciptaan suasana agar menjadi nyaman.

Penciptaan suasana memerlukan sistem, material, nilai dan lain sebagainya, disinilah media pembelajaran dihadirkan untuk dikaji dan dikembangkan. Sistem artinya perlu aturan aturan tertentu yang harus dipatuhi sehingga suasana dapat menjadi menyenangkan peserta didik untuk belajar, material artinya diperlukan bantuan alat, benda atau bahan hasil teknologi yang mampu memberikan kemudahan peserta didik mengakses informasi dari sumber belajar sebanyak mungkin, kemudian nilai dalam hal ini diperlukan satu tatanan kaidah yang menjadi kontrol bagi upaya pengadaan, pemilihan, penggunaan serta pengendalian dari media sebagai bagian dari pengembangan pembelajaran.

Media pembelajaran yang berawal dari upaya mempermudah orang belajar, kemudian menjadi alat, instrumen untuk membantu peserta didik belajar, kemudian mempunyai nilai yang strategis dalam hal mengefektifkan dan mengefisiensikan kegiatan pembelajaran. Pikiran pikiran untuk mengembangkan media pembelajaran tentu harus diarahkan pada hal hal berikut: pertama, bahwa media sampai kapanpun terus menjadi bagian dari pengmembangan pembelajaran, untuk itu peran media harus dikuatkan yakni mempermudah orang belajar. Kedua, media adalah alat bukan tujuan, jadi fungsi dan penggunaannya tergantung pada tujuan, dan kemampuan untuk menggunakan dan mengendalikan. Ketiga sebaik baik media yang paling utama adalah sesuatu yang lebih alami, kemudian pendidik yang lebih nyata, dalam hal ini guru tetap memiliki peran yang tidak dapat digantikan oleh media apapun, dimanapun, sampai kapanpun.

I.        Daftar Bacaan

Dave Meier, The Accelerated Learning Handbook, USA: McGraw-Hill, 2000.

Departemen Pendidikan Nasional, Kegiatan Belajar Mengajar, Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2002.

Gagne Robert, The Conditioningg of Learning, New York, Holt Rinehart and Winston, 1985

Harvey A. Averch, et al., How Effective is Schooling?, New Jersey: Englewood Cliffs, 1974.

Heinich R, et all, 1996, Instructional Media and Technologies for Learning, 5^th edition, New York: Mac Millan.

James P. Shaver (ed.), Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning, New York: Macmillan Publishing Company, 1991.

Jonnasen, D.H, et al, 1996, Hand book of Research for Educational Communication and Technology, 

Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subjects, Boston: Allyn & Bacon, 1996.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media, Pengajaran,  Bandung: Sinar Baru, 1997.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, Bandung: Sinar Baru, 1997.

Oemar Hamalik, Media Pendidikan, Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 1994.

Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Yogyakarta, Kanisius, 1997

Yager E.Robert, Science Technology Society as Reform in Science Education, New York, 1996